LE PROJET
L’objectif de TIGOL est la création d’un modèle solide, partagé et transférable de lutte et de prévention de l’exclusion, de la discrimination sociale et du décrochage scolaire des jeunes, autochtones et migrants, en mettant en avant le rôle joué par la temporalité.
En s’inspirant de 6 profils décrits par le Cedefop (2016) de jeunes en risque d’exclusion sociale et de décrochage scolaire – fraudeurs fiscaux, non-conformistes, perdus dans la transition, résignés, forcés, marginalisés – TIGOL atteint trois objectifs :
- un modèle intégré de prévention et de lutte contre l’exclusion sociale et le décrochage scolaire avec un rôle central de la notion de temps;
- une offre de formation et d’éducation destinée aux jeunes, formateurs et enseignants, au centre de laquelle se trouve planifier-agir dans des conditions d’incertitude dans les environnements et les espaces de vie quotidiens ;
- la consolidation de la coopération entre les partenaires de TIGOL à travers la stipulation d’un accord de coopération stable.
PREVENIR
DECIDER
PLANIFIER
TIGOL se concentre sur le concept d’anticipation par rapport à la tendance à la procrastination, en le considérant comme un facteur et une modalité capables d’influencer les décisions et leur maintien dans le temps par rapport au reporter.
TIGOL a étudié comment les jeunes concernés ont décidé de leur parcours d’études ou de formation professionnelle. Les choix étaient souvent conditionnés par des facteurs sans rapport avec une idée claire de l’avenir à réaliser grâce à l’école ou à la formation comme le sentiment d’obligation, le fait de ne pas avoir d’alternatives ou d’influences dues à la famille ou aux amis.
TIGOL se concentre sur le temps présent et futur. Le premier est le lieu des choix, le second est le lieu où ces choix se projettent. Chez les jeunes rencontrés, une sous-estimation marquée de la temporalité comprise comme finie apparaît comme dominante. Il est cependant apparu comment les jeunes se représentent et perçoivent une expérience de pression marquée et de rareté du temps disponible qui affecte la capacité de planifier une idée de l’avenir.
…EN DETAILS…
ACTIONS DE TIGOL
Action 1
Avec l’action 1, des adolescents et des jeunes âgés de 14 à 18 ans ont été sélectionnés et impliqués, en menant une recherche psychosociale auprès de 154 sujets italiens d’un âge moyen de 17 ans et de 140 sujets français d’un âge moyen de 18 ans, à la fin de laquelle les jeunes qui ont participé à la phase d’action 2 ont été identifiés. Les perceptions des filles concernant certaines variables psychosociales cruciales considérées comme des indicateurs possibles d’abandon scolaire ont été analysées. scolaire. Ces variables ont été sélectionnées car elles ont été identifiées par l’UE comme des antécédents significatifs d’abandon scolaire (par exemple milieu familial défavorisé, origine de zones périphériques, contexte migratoire). En outre, la perception du manque de temps et de l’incertitude quant à l’avenir a été étudiée. Les variables psychosociales étudiées en relation avec les intentions d’abandon scolaire étaient la perception du manque de temps, l’incertitude quant à l’avenir, le sentiment d’efficacité personnelle, l’estime de soi et l’exclusion sociale perçue. Nos données ont mis en évidence que la perception du manque de temps peut prédire et augmenter les intentions d’abandonner l’école. Conjointement, la discrimination ethnique s’est également avérée prédictive des intentions d’abandon scolaire.
Action 2
Avec l’action 2, deux groupes distincts de jeunes appartenant au contexte italien et français ont été formés et lancés. Les deux groupes composés respectivement de 45 et 25 participants ont permis aux participants d’explorer, à travers des jeux de rôle et des exercices sur les choix intertemporels et l’actualisation hyperbolique, adaptés aux profils individuels, la manière dominante de penser le temps et de décider de son usage quotidien.
Action 3
Avec l’action 3, les partenaires ont collaboré pour concevoir la version définitive du modèle d’intervention et de prévention des intentions de décrochage scolaire ou de désengagement de la planification de son propre projet de vie possible.
Action 4
Avec l’action 4, les partenaires ont garanti la réalisation des activités du projet, permettant le respect du calendrier du projet.
